百变机器人 导读：思维能力的培养不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题，把思维课上所获得的经验迁移到生活中。孩子内化的经验和知识是会在生活中的许多方面表现出来的。孩子能够将课堂上学到的内容，不自觉地迁移到生活中。 我曾在小班选择了思维游戏课程中的“机器人”单元活动——以方方、圆圆、三角形机器人的“变”
爱子有方，促其自立 导读：家长总希望孩子生活在他们设想和安排好的环境里，虽然有时候也会同意孩子进行自主的选择，但总是用各种方法诱导孩子进入自己希望的轨道里。这种做法不仅伤害了孩子的情感，而且使他们不能自主，并渐渐丢失了自己选择的勇气，最终变成过分依赖他人的人。 案例1： 新生入园的第一天，教室外面围满了家长，他们久久不愿离去。除了担
案例分析帮助我成长 导读：教师之间通过相互学习比较与分析，不仅可以相互启发，取长补短，还有利于攻克难关。教师之间最具可比性和仿效性，通过“实践—评价—反思—再实践”的教研活动，从模仿到内化，教师之间的教学水平和解决问题的能力必然会得到迅速提高。 怎样成长为一名研究型的教师这是我的愿望，我想可能也是许多幼儿教师的愿望。我们知道要想成为研究型
剖析幼儿园教育情境中的“表扬” 导读：有效的表扬是一种积极评价，可以提高儿童的动机和自尊水平。在没有维护儿童的自尊或没有尊重儿童的意愿选择的前提下进行表扬，根本无法起到积极的促进作用，所以这种由教师‘一厢情愿’认定的“表扬”实际上缺乏实用价值和积极意义，是无效甚至是有误的表扬。 表扬作为“个体依据其所认定的标准对他人的产品、表现或贡献所做
“汽 车” 的 启 示 导读：材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师不仅要重视鼓励幼儿收集和整理材料，更要善于引导幼儿利用和操作材料。这些学习效果，是教师不能用言语直接给予的，而是需要幼儿自己在实践操作中获得的。 案例一： 一个阳光明媚的早晨，一群男孩聚在一起，他们都带来了自己的玩具汽车，不时的谈论着自己的发现与感受。阳阳指着自己的大吊车
师幼互动的有效性——对教学案例《小小营养师》 导读：在开展“我爱我家”的主题活动过程中，我们发现孩子们总爱模仿爸爸妈妈在家的劳动情景，同时，我们感到挑食、偏食是孩子普遍存在的问题。为了让幼儿了解各种食物的营养及其对人体的重要作用，尊重成人的劳动，我们将教学活动和生活活动有机结合，设计了健康活动“小小营养师”。 如何通过幼儿园园本教研活动，
创建关注幼儿需要的师幼互动之思考与实践 导读：现在提倡关注儿童的需要，教师在目标的定位上有了更多的灵活性。这种灵活性给予教师更多的自主权，但同时它需要教师有能力做出自己的判断与选择。该园提出的推动师幼互动的策略也值得借鉴：支持幼儿实践自己的想法，理解孩子的失败—一耐心等待，提出关键问题——引导介入，帮助归纳——提升经验。 （一）我们的问题
察觉孩子的需要，建立积极的互动 导读：老师应积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系，对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后去创设一种情境、一个话题，引发孩子的学习需要，围绕孩子的学习特点和教育目标，激发孩子用各种感官学习和体验，从不同的角度促进孩子的发展。 在我们的课改过程中，当我们把关注点聚集在孩子
教师，促进师幼互动的支点 导读：让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令，或语言、或文字、或图画、或动作皆可以暗示。”作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教
利用社区资源 促进师幼互动 导读：社区大环境虽然有许多资源，可作为幼儿学习环境来利用，也同样有许多不可控制的因素，如安全因素、家长参与过程的过分包办代替等，如何通过社区丰富多彩的活动促进师幼之间的有效互动，并促进家长在亲子活动中构建积极有效的互动行为，让家长自觉认识并端正“引导、支持、合作”的角色，改变以往亲子活动中包办代替的活动方式，使幼儿得
在师幼互动中积累实践智慧挑战自我 导读：在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。在方案教学的这种抛接球游戏中，“对话”是我们用得最多的方式，因为人的潜能是在对话和碰撞中不断生发出来的，打球的目的不是决出输赢，而是力求与孩子的对话能够持续地进行。 随着方案教学理
以整合的理念引领主题背景下的双语活动 导读：幼儿英语学习的重点不仅是听懂教师的英语指令和理解英语材料，还要逐步建立以英语来思维的习惯。用英语建立“学习契约”、“活动室规则”非常有利于促进幼儿用英语思维。 我园是一所中英文双语幼儿园，实行中英文教师双班主任制。外籍教师不仅仅是语言的传授者，更是一个教育者、引领者和文化的传递者。在探究式主题活
记录，不仅仅是记录——“拆装圆珠笔”的教学 导读：“拆装圆珠笔”是一次操作活动，幼儿必须在试误过程中不断反思并调整自己的操作策略，直到成功。如果教师一开始就要求幼儿记录自己的预测(怎样装好圆珠笔)，那么这种预测就是一种没有根据的猜测，没有任何意义与价值。那么，是否可以让幼儿在操作过程中记录自己的操作结果呢 在幼儿园科学教育活动中，记录环节
幼儿园中班数学活动案例“拼图形” 导读：数学活动中也注重幼儿语言表达能力的培养。拼完让幼儿说一说自己拼的过程，因为是幼儿真正亲手操作的，孩子都会说，而且都抢着要说，说得都非常好，很有条理。 活动背景 在一次看图拼画的数学活动中，我给孩子提供了图样，要求孩子照样去拼图。由于是操作活动，孩子们都很感兴趣，也都能按要求去拼，拼好后我请幼儿
以案例式管理,加强师德建设 导读：通过文本实现了治理行为的对话。这种案例式治理在我园被教师亲切地称为“互动空间”。它是展示全体教师的平等和交融。案例式治理有效地加强了教师的理论学习；促进了教师经验的分享；为园长发挥每一位教师的才华打开了另一扇“视窗”。同时对于园长自身而言，也是一种提升。 一、指导思想 创造性的实践现代教育理论和陶行